《 器乐教学与学生素质能力培养的研究》结题报告

《 器乐教学与学生素质能力培养的研究》结题报告　　

白云区人和镇第一小学  张广强、叶淑慧　　

一、课题的提出。　　

素质教育的发展方向为我国的中小学教育提出了新的教改目标，在全国《器乐教学中学生音乐素质与创作性思维的培养研究》总课题和区教研室的指导下，从2006学年到2009学年，我校从实际出发，以“科研促教研”为动力，以“优化课堂教学”为主题，以科研课题研究为突破口，开展器乐教学中学生音乐素质与创作性思维的培养研究的活动。在此期间，我校音乐科始终贯彻落实《器乐教学与学生素质能力培养的研究》这一子课题的活动，调动了我校广大师生参与教学改革的积极性，促进了课堂教学的优化，提高了教学质量。我校音乐科开展“学生合奏能力的培养研究这一子课题的实验研究，从而推动我校音乐教学，更好地实施素质教育，提高我校音乐教学质量。　　

二、课题的开展。　　

课题开展至今，我校已有三、四、五、六年级共14个班级610个孩子正在学习竖笛。器乐教学这种重要的教学形式也越来越受到人们的重视。器乐教学对激发和培养学生对音乐的兴趣；改革课堂教学结构；让孩子亲身实践，主动学习音乐；体验创作之乐，体验成功；引领学生走进音乐，有着举足轻重的作用。我们在开展课堂器乐教学的同时，还进行了第二课堂的器乐活动，尝试竖笛与口风琴、古筝、民间艺人所收藏的碗乐、打击乐的合奏。在　2007年12月28日　，我校竖笛乐队参加了广州市首届竖笛乐队的比赛，取得了喜人的成绩：分别获得了市、区的一等奖。我们坚持以体现以审美为核心的音乐教育，以器乐教学为突破口，利用课堂教学与各种课外活动相结合，通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐。在2008年2月，我校还购置了50人编制的套笛，并组建了套笛乐队，也参加了广州市首届教材歌曲的演唱比赛，获得了白云区一等奖。　全国课题组组长　朱则平　老师指出：器乐教学是提高人的音乐素质的最佳途径，物美价廉的十二平均律欧洲八孔竖笛的教学能够使学生享受到全方位的音乐教育——即视唱练耳、音乐演奏实践（独奏、重奏、合奏以及伴奏）、即兴音乐创作、音乐欣赏等。在结合课题，开展竖笛教学的两年的教学实践证明：通过竖笛的学习，学生的音乐素质有了很大的提高，教学也变得轻松有趣多了。对比发现：　　

因此，正如　朱则平　老师所说的：“竖笛是提高全民音乐素质的最佳媒介，八孔竖笛的普及将会带来国民音乐教育的的大普及，也会促进国民音乐素质的大提高。既能使学生得到正统的西方古典音乐和现代音乐的熏陶，又能使学生得到中国民族民间音乐的熏陶，使之得以接受多元音乐文化的教育。使用八孔竖笛则可能让学生做到人手一只，使每一个孩子都可能享受到器乐教学的益处。学生课后还可以把竖笛带回家去继续玩（练习），这又可能丰富每一个孩子的课余音乐生活。竖笛成为连接学生学校音乐课堂的学习，与课外音乐生活或者说一定程度的音乐实践的极好媒介。八孔竖笛的学习除能有效提高人的音乐素质之外，还能有效提高学生的审美能力、创造思维、多元智力和人文素养，学习八孔竖笛确实能有效促进人的全面发展。在学习欧洲八孔竖笛的过程中，让学生接受元素性的音乐训练。使之受到各音乐基本元素的训练，比如接受基本的节奏、旋律、和声、复调、曲式、配器以及音乐风格、音乐文化等元素的训练，建立对于音乐的较完整的印象。这些音乐基本元素的学习应在不同的层级上呈螺旋式循环上升的状态。在欧洲八孔竖笛的学习过程中，即便是最基本的音阶、吐舌法等练习，也必须音乐从创作到表演的所有过程都是创造的过程，而音乐教育更要发挥学科优势、凸显创造性发展的价值，以期发展儿童的创造性思维。要注意在即兴演奏中体现创造性原则。　　

三、理论依据。　　

通过欧洲八孔竖笛的学习可以发展儿童的多元智能，如：音乐智能、动觉智能、空间智能、人际关系智能、观察智能、内省智能等。甚至还可以形成音乐联觉进而达至复合型智能，即将听觉、视觉和动觉等多方面的智能聚合在一起的复合型智能。国民音乐教育是面向普通国民的教育，必须遵循普及性的原则，在教学中要注意面向全体学生，使所有的学生都得到发展与提高。欧洲八孔竖笛是一种合奏性很强的乐器，通过合奏（包括重奏）能有效帮助学生建立多声部音乐的概念，让学生享受多声部音乐的美感，并学会合作。此教学法还十分强调“人人器乐（竖笛）、人人合奏”理念。即不止是要让每一个孩子都能参与到器乐（竖笛）的学习中去，而且还要让每一个孩子都接受多声部器乐合奏的训练，从而获得高层次音乐审美享受，成为具备高音乐素质的人才。欧洲八孔竖笛是一种合奏性很强的乐器，通过合奏（包括重奏）能有效帮助学生建立多声部音乐的概念，让学生享受多声部音乐的美感，并学会合作。有了科学的理论指导，我们则可以建立“以人为本”的教育教学方向和体质制。主体性教育理论和建构主义教育理论。主体性教育观基于对人的主体性的确认，主张根据社会发展需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。”建构主义的教学观强调教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。让全体学生教师都投入到课堂中来，强调人人参与，发挥学习的互动作用，培养学生的创新能力和创造潜能。让学生成为学习的主人。　　

四、研究目标。　　

根据《音乐课程标准》中有关小学音乐教学的要求，结合我校小学音乐的教学实际，我们的课题研究关注审美情感的教育，将审美要求贯穿于竖笛教学的全过程，使竖笛学习的每一步，每个环节都充满美感，让学生在审美关照中学习音乐，在音乐中感受美、借鉴少年儿童学习任何学科都必须遵循趣味性的原则，而音乐的学习更需要强调此原则。要让学生在快乐的游戏、活动之中，不知不觉学到音乐的知识与美和创造美，在接受民族音乐母语教育的同时，要注意让学生接受多元音乐文化的熏陶，了解和掌握不同的音乐风格，使之成为既热爱祖国音乐文化、又具有国际音乐文化视野的人。研究的目标确定为如下几个方面：　　

（一）在课堂教学模式方面。根据小学生学习的特点，我校音乐教学要创建课堂教学器乐化的教学模式。以培养学生素质能力为宗旨，以学生为主体，以竖笛为主线，以任务为中心，实行“课堂教学器乐化”。通过课题研究，构建出适合我校音乐课堂教学的教学模式。　　

（二）在教学方法的改革方面。要充分利用教学资源，调动学生的学习积极性，鼓励学生参与实践活动，提高学生音乐素质。以竖笛为载体，丰富学生的音乐业余生活，激发学生的学习兴趣。　　

（三）在教学评价方面。小学音乐教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。发挥评价的主要作用，激发学生学习音乐的兴趣，把学生在学习中的学习成果收集起来，成为学生学习过程的一个很成长好地记载。教师在教学过程中注意评价的过程性和评价的终结性，改变传统的评价方法，使学生学会生活、学习，成为具有主体意识、自主学习能力、合作精神和交往能力、创造性人格和创造性思维的具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯的一代新人。　　

五、课题研究的初步成果　　

（一）教师教学观念的转变和学生学习方式的改变。　　

课题组的老师和学生，借实施新课程的大好时机，认真学习《音乐课程标准》，学习建构主义学习理论，深入钻研自主学习这一全新概念，明确了自主学习的本质以及在当前学科教学中的重要地位和深刻意义。通过学习，课题组的教师和学生都懂得：课程是学生与教师共同构建的一种教学过程，应当是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由的发展；课程实施，必须改变过去过分地或者说单纯地依靠接受式学习，学生主动参与，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学生应乐于探索、勤于探索、善于发现，并在这一过程中塑造美好的灵魂，提升人的全面素质。通过以上实验，两年来我们付出的心血收到一定成效。我们的学生从开始进校不会识简谱、不会吹竖笛，到现在能吹奏教材上的歌曲，能即兴伴奏简单的简谱歌曲和能吹奏有一定难度的乐曲。如实验班的张哲亮同学，刚开始上课时五音不全，不会识简谱，不会吹竖笛，我在开学第3周抽查吹奏C大调音阶抽到他，他紧张得双手颤抖，连一个音都吹不出。我下课找他谈心，问他是否喜欢音乐课，他说他很想学唱歌和吹笛，我就引导他下课回家多练和在课堂上多抽查他、鼓励他，让他充满自信和对音乐充满兴趣，现在他能吹C、F、G三个调的歌曲。现在我们这两个实验班能用C、F、G三个调吹奏五年级教材上的歌曲，能即兴伴奏简单的简谱歌曲，两个实验班参加区举办的首届中小学生教材歌曲比赛和首届“南腔粤调”比赛，都是她们自己用竖笛伴奏，而且喜获佳绩。学生的音乐素质、对音乐的兴趣、表现能力得到培养和提高，学生的思维能力、想象能力和创造能力也得到培养和提高。　　

（二）学生学习兴趣浓，校园音乐氛围活跃。　　

自课题的研究开始，利用学校的有限资源，尽可能地为学生搭建形式多样的平台，让学生展示自我。其中有班制的卡拉OK大赛、小小音乐会、校际的合唱比赛、小品、话剧、相声、舞蹈等比赛，学校开展多种多样的音乐活动。如：竖笛乐团的成立、竖笛与歌唱乐团的成立及比赛等活动，使学生学习音乐的兴趣越来越浓，同时提高学生音乐素质，为学生提供了一个自我展示的舞台。活动的顺利开展，使我校学生在音乐科的各项比赛中取得了优异的成绩。这两年来，学生参加了白云区、广州市首届“启迪”杯中小学生课堂器乐比赛活动。全市有十个区24个节目参加了比赛活动。我校器乐合奏分别获得了市、区一等奖的优异成绩。本学期，我校套笛乐队，合唱队参加了广州市首届教材歌曲演唱比赛，获得区一等奖。这样的活动，大大地激发了学生学习的兴趣与积极性，也得到了社会与家长的支持。我校　曹燕华　老师担任08-09学年六年级音乐课，她将课题实验中总结的经验运用到新的教学中，收到了明显的成效。如六（4）班康昕同学，她是从湖南转来我校的学生，她在日记中写到，她来人和一小最大的收获是会吹笛和会识简谱了。她原来不太喜欢音乐，现在很喜欢音乐。而且她在家吹竖笛，她妈妈在旁边笑着听，她感到自己很了不起。　　

（三）以科研带动教研；　　

   活动是更新教学观念，开创音乐教学的新局面的一个重要支撑点。课堂活动主体性的发挥更是通过学生参与的主题活动的实现，因此要求老师要精心设计主体活动。为了更好的提高教学效果，提高学生的自主性和音乐素质，我们从课堂教学入手，第二课堂为动力，切切实实地把器乐教学落到了实处。科研真正使我校的音乐教研迈出了一个新台阶。2008年9月，叶淑慧老师撰写的教学论文《在竖笛教学中提高学生即兴伴奏能力的探索》于第二届全国新课程器乐教学研讨会暨全国“十一五”规划课题《器乐》中期总结会议中宣读交流，并被评为一等奖；同年叶淑慧老师撰写的论文、研究报告《器乐教学让学生走进音乐》在第二届全国新课程器乐教学研讨会暨全国“十一五”规划课题《器乐》中期总结会议中宣读交流，经大会学术委员会评审，被评为二等奖。实验中的一些做法引起部分同行的兴趣和注意。　　

（四）以科研促学校德育发展；　　

音乐是以情感人、以美育人的一门艺术。音乐教育作为艺术教育的一种是学校美育的重要途径之一，也是德育的特殊途径。　　

1、寓德育于音乐艺术美的学习熏陶中：《小学音乐新课程标准》明确提出：音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀；学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。　　

如，在学唱《国歌》时，除了让学生了解它的歌词意义、时代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中号角式的呼喊，再三强调的“前进”，后半起的急切呐喊及三连音的运用等音乐本身的特点，既准确地表现了歌曲，又激起对祖国无比热爱之情，进而树立时代责任感。同学们在演唱时严肃、自豪、情感真挚，可谓是情不自禁，寓理于情、情理交融。　　

又如，欣赏郭峰为2008奥运创作的《胜利》，张玉珠、　徐沛东　老师的《同一个世界》等，使同学们了解奥运精神，发扬奥运精神。欣赏《飞来的花瓣》《校园的早晨》引导同学们树立尊师，爱师的情怀。　　

2、寓德育于弘扬地方音乐中：祖国的民族音乐是久经不衰的独特文化，他以多样化的风骨神韵屹立于世界文化之林。　　

“15只粗瓷碗加一双竹筷子就能奏出广东音乐！”是我们家乡白云区人和镇73岁人和老艺人戴锦洪上演了这一绝活。据了解，洪伯这手绝活已成为广东音乐一个代表性节目，并多次登上中山纪念堂等大舞台。这是我们教育学生更加了解家乡，热爱家乡，为我们的先辈创作了如此灿烂的民族文化而骄傲的一大资源。为此，我们把这个“碗乐”元素揉合在我们的乐队中，在乐队训练和表演中让学生受到教育。　　

3、寓德育于课外音乐活动中：课外音乐活动是音乐教学的延续。现如今，单纯的音乐课已经不能满足学生们的要求了，他们需要一个更广阔的天地来感受藏在音乐当中的快乐，他们想用更多的方式来表达自己的情感。于是新课标全新的理念被提出音乐课是多种艺术形式综合的课程，通过各种音乐活动更有利于学生思想素质的培养提高。因此，学校除组织常规性的音乐活动外，还结合和学科活动融合。如，在今年的大课间活动中，我校大量运用音乐与体育相结合，把我校的大课间活动开展得有声有色。实践证明，学生的发声器官，听觉器官得到良好锻炼和发展，同时音乐实践活动还能起到消除疲劳，这些音乐活动的展开不仅使学生的个性特长得以充分发挥，学到了课堂上书本中无法得到的知识和才干，也使学生的思想素质得到了很大的提高，使学生的精神生活绚丽多采，有利于学生身心的健康发展。　　

此外，以“课堂教学器乐化的”教学模式为龙头，带动了学校工作的全面发展，但是在活动中我们深深的体会到工作还存在着缺陷和不足。如部分学生吹奏气息控制不好，乱换气，音色不够优美，只追求快速吹会一首歌曲，囫囵吞枣或敷衍塞责地完　成　老师布置的竖笛作业，不懂用情感来表达乐曲等。今后在竖笛教学中继续探索解决这些问题的方法。　　

[参考文献]　　

《竖笛音乐教学法》朱则平《音乐教育与创作》2007年第九期　　

《浅谈新教材中的竖笛教学》张进民《儿童音乐》2005年7月　　

《浅谈音乐教材中的竖笛教学》孙成文2004年11月人民教育出版社音乐网　　

                                                     2009年5月31日